改良高校创新型人才成长的“土壤”

扬州大学校长 郭荣

“不断改革创新，突出办学特色，提高办学质量，培养更多创新型人才。”这是教师节前夕胡锦涛总书记考察中国人民大学时的殷切寄语，也是全国高教工作者肩负的崇高使命。

建立创新型国家需要高校努力培养更多创新型人才，但创新型人才的培养要靠多种途径来实现，不可能一蹴而就，关键在于构建有利于创新型人才成长的机制，改良创新型人才成长的“土壤”。

一、渐进式培养：从创新意识到创新能力

 如果说学校是人才成长的“摇篮”，社会则是人才成长的“沃土”，培养创新型人才是学校与社会的共同责任。创新型人才的培养需要有一个过程，急功近利培养不出创新型人才。学校仅仅是人才培养的一个基础阶段，社会是接受“继续教育”的延伸阶段。创新意识是创新活动的前提和基础；要培养具有创新精神的人，必先培养其创新意识。大学阶段首要的是培养学生的创新意识和创新思维，孕育学生的创新潜能。经过大学几年的培养后，还需要社会“熔炉”的进一步锤炼，形成一条完整的人才培养链，才有可能催生一大批创新型人才。本科阶段是人生走向成熟的时期，也是培养适合自己系统学习方法的过程。在硕、博继续学习中所表现出的创新能力，与本科阶段的基础训练有直接关系。我们应当把本科教育放在终身教育的框架内来设计，排除创新思维中的障碍，改变教育观念，营造求异氛围，着力培养学生的创新意识，挖掘学生的创新潜能，为创新型人才破土而出打下坚实的基础。

二、个性化设计：从模式化教学到模块化设计

培育创新型人才，必须坚持个性化的要求，充分尊重学生在兴趣、爱好、能力、特长等方面的差异，有的放矢，因材施教。长期以来，高等教育人才培养存在一种模式化倾向——统一的教学大纲、统一的学制、统一的课程安排和修习程序、统一的教材和教学方法、统一的教育测量与评价方式等，使教育活动凝固成某种标准化模式，压抑和挫伤了学生的创造力。我们要变“模式化教学”为“模块化设计”。学校根据社会发展和专业建设需要，设计“菜单式”教学内容模块；学生根据自身的知识水平和兴趣爱好选择学习不同的内容模块，组合自己的知识、发展自己的能力。在课程的形式方面增加灵活性，减少课堂教学的分量，增加实践性、活动性、操作性、自主性课程和环节,为学生个性发展营造良好的情境。综观世界著名大学，无不在个性化培养上下功夫。哈佛大学赋予学生三个“法宝”，即给学生学习上选择的自由；使学生在所擅长的学科上有施展才华的机会；使学生的学习从被动行为转化为自主行为，让学生从对教师的依赖和从属关系中解放出来。

三、适应性训练：从实践教学到适应社会

实践教学环节在培养学生动手能力、学习与认知能力，特别是提高创新意识和创新能力方面起着至关重要的作用。培养学生的实践能力要注重实践教学与理论教学的有机结合，提升实践教学比重。现在一些用人单位向学校反映，大学生到了企业总要对他们进行再培训。其实，大学里系统的知识传授和学习方法的掌握并不缺，大学生上手慢最关键的原因是他们对社会的适应性差。这是大学人才培养的薄弱环节，也是阻碍创新思维涌现的重要原因。从2006年开始，扬州大学围绕增强学生社会适应性，调整教学计划，增加实践实训学分。采取的措施主要有两条：一是压缩理论课总学分，增加11学分实践课，实践课文科类达到了25至33学分，理工农医类达到了32至50学分；二是在教学计划的修订中，把学生的社会实践和教学紧密结合起来，将学生放到社会第一线去接触生产实践，了解认识社会。

来源：9月16日  中国教育报